Analysis of Continuous Professional Development among Mathematics Teachers in Technological High Schools in Mexico. A Case Study
Keywords:
High school, Teacher training, Professional training, Mathematics, TrainingAbstract
In this study, the continuous professional development of teachers who
teach Mathematics in technological baccalaureate schools is analyzed.
The research is quantitative, with a descriptive scope. Participants were teachers from two technological high schools in the city of Ensenada, Baja California. A self-report questionnaire was applied. It was observed that few teachers have professional training according to the discipline, likewise, only two teachers reported participating in specific courses within the disciplinary field. The need for professional training and, above all, continuing training activities aligned with the mathematical discipline was observed.
Downloads
References
Alliaud, A. y Vezub, L. (2012). El oficio de enseñar: sobre el quehacer, el saber y el sentir de los docentes argentinos. Diálogo Educacional, 12(37), 927-952. http://www.redalyc.org/pdf/1891/Resumenes/Resumen_189124308018_1.pdf
Backhoff, E., Vázquez-Lira, R., Baroja, J., Guevara, G. y Moran, Y. (2017). México en el proyecto TALIS-PISA: Un estudio exploratorio. Importancia de las escuelas, directores, docentes y estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas. http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/154/P1C154.pdf
Birgin, A. y Charovsky, M. (2013). Trayectorias de formación de futuros profesores en un territorio fragmentado. Pedagogía y saberes, 39, 33-48.
Cabrera, L. (2006). Una propuesta de formación didáctica para profesores que imparten la asignatura de cálculo en el nivel superior [Tesis de doctorado publicada]. Universidad Autónoma de Yucatán.
Chehaybar y Kuri, E. (2007). Reflexiones sobre el papel del docente en la calidad educativa. Reencuentro, 50, 100-106. http://www.redalyc.org/pdf/340/34005013.pdf
Coelho, E., Oller, J. y Serra, J. (2011). Repensando la formación inicial del profesorado para abordar el tratamiento a la diversidad cultural y lingüística en el aula. @tic. Revista d´innovació educativa, 7, 52-61.
García, N. y Martín, M. (2012). Algunas notas en perspectiva comparada sobre formación de maestros: el caso de España y Finlandia. Tejuelo, 13, 70-87.
Gavilán, J. (2006). El papel del profesor en la enseñanza de la derivada. Análisis desde una perspectiva cognitiva [Tesis de doctorado publicada]. Educación Matemática, 18(2), 167-170. https://www.redalyc.org/pdf/405/40558507008.pdf
Infante, M. (2010). Desafíos a la formación docente: inclusión educativa. Estudios Pedagógicos, 36(1), 287-297. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052010000100016
Jaramillo, A. (2014). Enseñanza de las matemáticas. MATUA, 1(2), 78-83. https://revistas.uniatlantico.edu.co/index.php/MATUA/article/view/1197
Lozano, A. (2015). La RIEMS y la formación de los docentes de la Educación Media Superior en México: antecedentes y resultados iniciales. Perfiles educativos, 37(SPE), 108-124. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982015000500008
Martín, M. y Jabonero, M. (2017). La Nueva Agenda Educativa para América Latina. Los objetivos para el 2030. Universidad de Alcalá; UNESCO; Fundación Santillana.
Nieva-Chaves, J. A. y Martínez Chacón, O. (2016). Una nueva mirada sobre la formación docente. Universidad y Sociedad, 8(4), 14-21. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202016000400002
Nova, A. P. (2011). Formación docente: hacia una definición del concepto de competencia profesional docente. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 14(1), 67-80.
Robalino, M. (2005). ¿Actor o protagonista?: Dilemas y responsabilidades sociales de la profesión docente. Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe. PRELAC, 1, 7-24. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000144666
Román, M. (2015). Investigación latinoamericana sobre enseñanza eficaz. Educación y Ciudad, 19, 81-96.
Salazar, E., y Tobón, S. (2018). Análisis documental del proceso de formación docente acorde con la sociedad del conocimiento. Espacios, 38(17), 75-92.
Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2017). Ruta para la Implantación del Modelo Educativo. SEP. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/199542/Ruta_de_Implementacio_n_del_Modelo_Educativo.pdf
Secretaría de Educación Pública [SEP], (2018). Perfil, parámetros e indicadores para el ingreso a las funciones y técnico docentes en la Educación Media Superior. SEP. http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2018/PPI_DESEMPENO_EMS_2018.pdf
Ley General del Servicio Profesional Docente. (2013, 11 de septiembre). Diario Oficial de la Federación [DOF]. https://www.ucol.mx/content/cms/13/file/federal/LEY_GRAL_DEL_SERV_PROF_DOCENTE.pdf
Terán, R. (2014). La implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (2009-2012) en el Bachillerato de dos Universidades Públicas de México [Tesis de doctorado publicada]. Universidad Pedagógica Nacional. http://200.23.113.51/pdf/30596.pdf
Torres, R. (2018). Reflexiones sobre la formación docente de una profesora-administradora. Revista digital universitaria, 19(1). http://www.revista.unam.mx/wpcontent/uploads/v19_n1_a3_Torres.pdf
Vezub, L. (2013). Hacia una pedagogía del desarrollo profesional docente: Modelos de formación continua y necesidades formativas de los profesores. Páginas de Educación, 6(1), 97-124. http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S168874682013000100006&script=sci_arttext
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 KARLA MARÍA DÍAZ LÓPEZ, GABRIELA KONG TOLEDO
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
